Desarrollo de la competencia comunicativa
La competencia comunicativa se refiere a las habilidades que se necesitan para poder comunicar adecuadamente en situaciones especificas y por lo tanto lograr lo que se quiere y necesita en parámetros socialmente aceptados.
La competencia lingüística es el conocimiento no consciente de las reglas para la producción, comprensión y comunicación.
El desarrollo de la competencia comunicativa se da en dos niveles :
- Individual: capacidad humana de adquirir y usar lenguas- competencia lingüística
- Social: papel de convivencia humana en construcción del conocimiento del mundo y formas de interacción.
Los humanos estamos genéticamente predispuestos para aprender la lengua oral- a través del mecanismo de adquisición del lenguaje (MAL)- que se activa por el contacto con hablantes- a los cuales en teoría estamos expuestos todo el tiempo. De ahí la importancia de que las figuras de cuidado le hablen todo el tiempo al bebé.
Algunos autores nos explican acerca de esto:
Chomsky: innatismo- niño como agente activo en el aprendizaje de su lengua.
Bruner: el niño aprende a comunicarse al convivir con miembros de su cultura. Los modos de interacción en la infancia temprana constituyen rutinas que proporcionan un Sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje (SAAL) con el que el adulto da retroalimentación en base a las formas sociales y culturales.
Para favorecer el aprendizaje del lenguaje es importante llevar a cabo la llamada sintonía fina que es la sensibilidad para adecuarse a las habilidades cognoscitivas e interactivas de los niños y a sus aptitudes lingüísticas- en otras palabras, ponernos a su nivel.
La capacidad del niño para convertirse en comunicador competente está garantizada genéticamente gracias al MAL. Sus habilidades de comunicación están determinadas por la calidad de los contextos comunicativos que se le ofrecen en SAAL.
Retomando la competencia comunicativa, ésta se desarrolla desde el nacimiento y dura toda la vida. Es en la infancia temprana donde se logran avances importantes- desarrollándose en 8 niveles que van del nacimiento a los 12 años- donde se da la evolución misma de las habilidades.
Requiere de la interacción entre dos mecanismos: comprensión y producción.
Consta de 3 tipos de conocimiento:
Conocimiento para la interacción (I): comprensión o idea de la forma de organización de actividades, percibir cambios importantes.
Conocimiento del mundo (M): comprendiendo eventos de forma global y función de objetos.
Conocimiento del código (C): diferencia entre mecanismos de comprensión y producción. Comprender expresiones, propósitos o intenciones comunicativas de otros. Comienzan a expresar propósitos comunicativos con medios no lingüísticos.
A continuation se explica a grandes rasgos el desarrollo de cada uno de los 8 niveles, en cada uno de los 3 campos de conocimiento.
NIVELES
I: CONOCIMIENTO PARA LA INTEGRACIÓN
M: CONOCIMIENTO DEL MUNDO
C: CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO
I
(nacimiento a 1.6)
I- Surgimiento de la intencionalidad
Comunicación de uni a bidireccional
Descubre que puede transmitir deseos: intencionalidad. (4 meses)
Funciones comunicativas- 9 meses
Función instrumental: señas y vocalizaciones para pedir cosas. Usa al otro.
Función regulatoria: controla acciones de otros (hagan o dejen de hacer)
Función interactiva: mantiene e inicia interacciones con otros.
Rutinas comunicativas simples
Secuencias de turnos tipo diálogo.
M- Surgimiento de la referencia
Atención a las emisiones de otros.
Atención conjunta- contacto visual.
Interés en objetos.
Referencia conjunta: atención a objeto compartido.
Noción de referencia: relación entre el mundo y el lenguaje.
Señala
Entiende lo que se le dice (de su mundo inmediato) con palabras clave y contexto.
Acciones espontaneas con objetos: juegos exploratorios.
C- Inicio de la convencionalidad
Noción de convencionalidad: la comunicación tiene formas sociales.
Emisiones aun no son palabras.
Patrones de entonación convencionales- trata de imitar lo que escucha.
Se comunica con llanto, sonrisa, mirada, ruidos, vocalizaciones, señas, gestos.
II
(1 a 2)
I- Comunicación interpersonal con propósitos de organización interna
Recopila, comprende y organiza- organiza el conocimiento que posee sobre lo que pasa a su alrededor.
Interacción y retroalimentación- estímulo para que vaya elaborando.
Incorpora nociones básicas de función matemática.
Se refiere a lo obvio- color, forma, ubicación
Avances en función interactiva
Descubre y emplea funciones heurística, imaginativa y personal
M- Referencia desplazada
Evocar situaciones no presentes.
Palabras con diferentes categorías semánticas.
Sobreextensión: misma palabra para diferentes objetos- generaliza (gato-tigre)
Restricción: restringe conceptos ya adquiridos (leche mamila- vaso)
Imita acciones de otros de forma diferida.
Inicia representación de situaciones cotidianas en el juego.
C- Emisiones de una palabra o lexema
Emisiones ya se reconocen como palabra o aproximaciones. (1 o más silabas simples)
Reduce y simplifica palabras largas
Usa vocales y consonantes que requieren poco control orofacial.
III
(1.6 a 2.6)
I- Comunicación interpersonal temática y desplazada
Función dialógica: participa en diálogos de tema compartido.
Función informativa: hablar de lo no presente o no conocido
M- Ajustes en la precisión de referencia
Términos más precisos.
Combinación de palabras- categorías semánticas (mami coche)
Juegos- representaciones de situaciones cotidianas.
Objetos sustitutos en juego (caja como coche)
C- Emisiones presintácticas tipo telegráficas
Palabras de contenido (verbo, sust, adv, adj) no de función.
Lenguaje telegráfico: 2 o más palabras o aproximaciones- expresiones incompletas- se infiere
Forma emisiones más completas poco comprensibles- jerga
Uso de marcadores de género, # y tiempo.
Aumenta dominio de articulación
Percibe contrastes fonológicos aunque no pueda producirlos (libo)
IV
(2 a 3.6)
I- Inicio de la organización discursiva- surgimiento de la coherencia temática
Narrar sucesos coherentes con ayuda- narración colaborativa
Necesita preguntas contingentes
Inicia perspectiva del oyente
Capaz de iniciar, seguir, mantener y cambiar tema.
Toma de turnos.
M- Referencia compleja y productiva
Establece relaciones semánticas complejas: causalidad, temporalidad,, antítesis.
Se interesa por el nombre de las cosas.
Más vocabulario
Términos más específicos.
Juegos con secuencias
C- Surgimiento de sintaxis intraoracional
Emisiones reconocidas como frases u oraciones
Palabras de contenido y de función.
Emisiones breves- dependen de contexto
Plurales
Nexos- unir ideas
Polisindentón- uso recurrente de “y, luego, después”
Emerge uso de preposiciones y conjunciones
Sobregeneralizaciones morfológicas (vini-vine)
Diversos tiempos y modos verbales
Pronunciación más clara
V
(3 a 5)
I- Avances en organización discursiva
Coherencia y claridad
Conversación más fluida
Apoyo para considerar perspectiva de oyente
M- Referencia abstracta
Habla de situaciones no presentes.
Codifica categorías de contenido- lenguaje depende poco de contexto
Aplica contenidos de mundo real a imaginario
Juegos de fantasía
Planear verbalmente juego
Comprende metáforas, chistes, absurdos
Asocia objetos (sol como naranja)
Dificultad con atributos físicos y psicológicos (alegre como cascabel)
C- Sintaxis interoracional
Conciencia de la arbitrariedad del lenguaje
Juegos relacionados con la forma del lenguaje- rimas sin sentido
Avances en sintaxis- relatos con estructura
Uso de enlaces interoracionales
Aumenta uso de oraciones simples y compuestas con verbos conjugados.
Mejora articulación
VI
(4.6 a 7)
I- Avances en perspectiva de oyente
Se adapta con precisión a su interlocutor- qué quiere comunicar y quién lo escucha
Necesita menos ayuda del interlocutor para relatar sucesos- solo necesita que le pidan más detalles
M- Inicio del manejo metalingüístico de la referencia
Reflexiona sobre relaciones entre significado y significante
Entiende y usa relaciones de significado- sinónimos, homónimos, general y particular.
Da definiciones usando funciones, ejemplos, características y procesos.
Responde adivinanzas
Juegos de fantasía y sociodramáticos
Planea juegos
Negociaciones
C- Reflexión sobre la gramaticalidad del lenguaje
Identifica formas correctas e incorrectas- fonología, morfología, sintaxis
Se autocorrige y corrige a otros
Oraciones de 3 o más verbos conjugados
Más oraciones subordinadas que coordinadas.
VII
(6 a 9)
I- Discurso desplazado y productivo para el aprendizaje
Comprende lenguaje sin apoyos contextuales
Entiende ideas principales de info nueva- exposición oral
Pregunta para aclarar dudas
Tiene buena estructura de narración- idea central, antecedentes, desenlace
M- Ampliación y especificación temática de la referencia
Vocabulario más técnico- contenido más complejo y abstracto.
Entiende definiciones
Elabora definiciones propias
Entiende asociaciones de significado- chistes, metáforas, refranes.
Relaciones abstractas de significado- persona fría
C- Surgimiento de gramática textual
Discursos coherentes y cohesivos- idea principal y detalles.
Usa elementos para relacionar y enlazar- nexos, pronombres
Diferencia el significado de oraciones con estructura similar.
VIII
(8 a 12)
I- Conciencia de la variación en el uso de la lengua
Mejora habilidades para evaluar situación comunicativa
Realiza ajustes en la forma de hablar- dependiendo lugar y persona
Maneja formulismos sociales- necesarios en contexto.
M- Noción sociocultural del significado
Noción de las variaciones en significado en función del contexto
Distingue entre lo que se dice y lo que quiere decir.
Entiende mensajes con significado cultural profundo.
C- Inicio de la gramática intertextual
Puede dar explicaciones, relatar eventos, hacer descripciones y abordar temas abstractos.
Elabora discursos coherentes y cohesivos.
Participa en debates y argumentaciones- atención en el tema, tomar turnos, considerar puntos de vista.
Para mayor información consulten el libro:
Romero Contreras Silvia. La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica